Indikator Berpikir Kritis Menurut Para Ahli

INFO DAPODIK & PENDIDIKAN. Kemampuan berpikir kritis tersebut seyogyanya dikembangkan sejak dini melalui pembelajaran.

Terdapat berbagai rujukan yang mengemukakan indikator berpikir kritis menurut para ahli, yang dikemukakan berikut ini: 

Wade (1995) mengidentifikasi 8 (delapan) karakteristik berpikir kritis, meliputi sebagai berikut: 

    (1) kegiatan merumuskan pertanyaan, 

    (2) membatasi permasalahan, 

    (3) menguji data-data, 

    (4) menganalisis berbagai pendapat dan bias, 

    (5) menghindari pertimbangan yang sangat emosional, 

    (6) menghindari penyederhanaan berlebihan, 

    (7) mempertimbangkan berbagai interpretasi, dan 

    (8) mentoleransi ambiguitas. 

Beyer (1995) menjelaskan karakteristik yang berhubungan dengan berpikir kritis, berikut di bawah ini adalah penjelasannya:

    a. Watak (dispositions) 

Seseorang yang mempunyai keterampilan berpikir kritis mempunyai sikap skeptis, sangat terbuka, menghargai sebuah kejujuran, respek terhadap berbagai data dan pendapat, respek terhadap kejelasan dan ketelitian, mencari pandangan-pandangan lain yang berbeda, dan akan berubah sikap ketika terdapat sebuah pendapat yang dianggapnya baik. 

    b. Kriteria (criteria) 

Berpikir kritis harus mempunyai sebuah kriteria atau patokan. Untuk sampai ke arah sana maka harus menemukan sesuatu untuk diputuskan atau dipercayai. 

Meskipun sebuah argumen dapat disusun dari beberapa sumber pelajaran, namun akan mempunyai kriteria yang berbeda. 

Apabila kita akan menerapkan standarisasi maka haruslah berdasarkan kepada relevansi, keakuratan fakta-fakta, berlandaskan sumber yang kredibel, teliti, tidak bias, bebas dari logika yang keliru, logika yang konsisten, dan pertimbangan yang matang. 

    c. Argumen (argument) 

Argumen adalah pernyataan atau proposisi yang dilandasi oleh data-data. 

Keterampilan berpikir kritis akan meliputi kegiatan pengenalan, penilaian, dan menyusun argumen. 

    d. Pertimbangan atau pemikiran (reasoning) 

Kemampuan ini adalah untuk merangkum kesimpulan dari satu atau beberapa premis. 

Prosesnya akan meliputi kegiatan menguji hubungan antara beberapa pernyataan atau data. 

    e. Sudut pandang (point of view) 

Sudut pandang adalah cara memandang atau menafsirkan dunia ini, yang akan menentukan konstruksi makna. 

Seseorang yang berpikir dengan kritis akan memandang sebuah fenomena dari berbagai sudut pandang yang berbeda. 

    f. Prosedur penerapan kriteria (procedures for applying criteria) 

Prosedur penerapan berpikir kritis sangat kompleks dan prosedural. Prosedur tersebut akan meliputi merumuskan permasalahan, menentukan keputusan yang akan diambil, dan mengidentifikasi perkiraan-perkiraan.

Berikutnya, Ada 13 indikator karakter berpikir kritis yang dikembangkan Ennis (1985, dalam Costa, 1985), yaitu sebagai berikut:

• Mencari pertanyaan jelas dari teori dan pertanyaan.

• Mencari alasan.

• Mencoba menjadi yang teraktual.

• Menggunakan sumber-sumber yang dapat dipercaya dan menyatakannya.

• Menjelaskan keseluruhan situasi.

• Mencoba tetap relevan dengan ide utama.

• Menjaga ide dasar dan orisinil di dalam pikiran.

• Mencari alternatif.

• Berpikiran terbuka.

• Mengambil posisi (dan mengubah posisi) ketika bukti-bukti dan alasan-alasan memungkinkan untuk melakukannya.

• Mencari dokumen-dokumen dengan penuh ketelitian.

• Sepakat dalam suatu cara yang teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan kompleks.

• Peka terhadap perasaan, pengetahuan, dan kecerdasan orang lain.

Selanjutnya, Ennis (1985), mengelompokkan indikator aktivitas berpikir kritis ke dalam 5 (lima) besar aktivitas berikut, yang dalam prakteknya dapat bersatu padu membentuk sebuah kegiatan atau terpisah-pisah hanya beberapa indikator saja.

• Memberikan penjelasan sederhana, yang berisi: memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau pernyataan. 

• Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengamati serta mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi. 

• Menyimpulkan, yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau mempertimbangkan hasil deduksi, meninduksi atau mempertimbangkan hasil induksi, dan membuat serta menentukan nilai pertimbangan. 

• Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas mengidentifikasi istilah-istilah dan definisi pertimbangan dan juga dimensi, serta mengidentifikasi asumsi. 

• Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.

Angelo (1995) mengidentifikasi lima perilaku yang sistematis dalam berpikir kritis berikut ini:

• Keterampilan Menganalisis 

Keterampilan menganalisis merupakan suatu keterampilan menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur tersebut. 

Keterampilan tersebut tujuan pokoknya adalah memahami sebuah konsep global dengan cara menguraikan atau merinci globalitas tersebut ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan terperinci. 

Pertanyaan analisis, menghendaki agar pembaca mengindentifikasi langkah-langkah logis yang digunakan dalam proses berpikir hingga sampai pada sudut kesimpulan. 

Kata-kata operasional yang mengindikasikan keterampilan berpikir analitis, diantaranya: menguraikan, membuat diagram, mengidentifikasi, menggambarkan, menghubungkan, memerinci, dan lainnya. 

• Keterampilan Mensintesis 

Keterampilan mensintesis merupakan keterampilan yang berlawanan dengan keteramplian menganalisis. Keterampilan mensintesis adalah keterampilan menggabungkan bagian-bagian menjadi sebuah bentukan atau susunan yang baru. 

Pertanyaan sintesis menuntut pembaca untuk menyatupadukan semua informasi yang diperoleh dari materi bacaannya, sehingga dapat menciptakan ide-ide baru yang tidak dinyatakan secara eksplisit di dalam bacaannya. 

Pertanyaan sintesis ini memberi kesempatan untuk berpikir bebas terkontrol. 

• Keterampilan Mengenal dan Memecahkan Masalah 

Keterampilan ini merupakan keterampilan aplikasi konsep kepada beberapa pengertian baru. 

Keterampilan ini menuntut pembaca untuk memahami bacaan dengan kritis sehingga setelah kegiatan membaca selesai siswa mampu menangkap beberapa pikiran pokok bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep. 

Tujuan keterampilan ini bertujuan agar pembaca mampu memahami dan menerapkan konsep-konsep ke dalam permasalahan atau ruang lingkup baru. 

• Keterampilan Menyimpulkan 

Keterampilan menyimpulkan ialah kegiatan akal pikiran manusia berdasarkan pengertian atau pengetahuan (kebenaran) yang dimilikinya, dapat beranjak mencapai pengertian atau pengetahuan (kebenaran) baru yang lain. 

Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa keterampilan ini menuntut pembaca untuk mampu menguraikan dan memahami berbagai aspek secara bertahap agar sampai kepada suatu formula baru yaitu sebuah simpulan. 

Proses pemikiran manusia itu sendiri, dapat menempuh dua cara, yaitu: deduksi dan induksi. 

Jadi, menyusun kesimpulan merupakan sebuah proses berpikir yang memberda-yakan pengetahuan sedemikian rupa untuk menghasilkan sebuah pemikiran atau pengetahuan baru. 

• Keterampilan Mengevaluasi atau Menilai 

Keterampilan ini menuntut pemikiran yang matang dalam menentukan nilai sesuatu dengan berbagai kriteria yang ada. 

Keterampilan menilai menghendaki pembaca agar memberikan penilaian tentang nilai yang diukur dengan menggunakan standar tertentu. 

Dalam taksonomi belajar, menurut Bloom, keterampilan mengevaluasi merupakan tahap berpikir kognitif yang paling tinggi. 

Pada tahap ini siswa tuntut agar ia mampu mensinergikan aspek-aspek kognitif lainnya dalam menilai sebuah fakta atau konsep.

Indikator-indikator yang dikemukakan oleh para ahli di atas dapat dilakukan dengan menggunakan universal intellectual standars. 

Pernyataan ini diperkuat oleh pendapat Paul (2000) dan Scriven (2000) dalam Achmad (2007) yang menyatakan, bahwa pengukuran keterampilan berpikir kritis dapat dilakukan dengan menjawab pertanyaan: "Sejauh manakah siswa mampu menerapkan standar intelektual dalam kegiatan berpikirnya". 

Universal inlellectual standars adalah standardisasi yang harus diaplikasikan dalam berpikir yang digunakan untuk mengecek kualitas pemikiran dalam merumuskan permasalahan, isu-isu, atau situasi-situasi tertentu. 

Berpikir kritis harus selalu mengacu dan berdasar kepada standar tersebut.

Berikut ini akan dijelaskan aspek-aspek tersebut.

    Clarity (Kejelasan) 

Kejelasan merujuk kepada pertanyaan: "Dapatkah permasalahan yang rumit dirinci sampai tuntas?"; "Dapatkah dijelaskan permasalahan itu dengan cara yang lain?"; "Berikanlah ilustrasi dan contoh-contoh!". 

Kejelasan merupakan pondasi standardisasi. Jika pernyataan tidak jelas, kita tidak dapat membedakan apakah sesuatu itu akurat atau relevan. 

Apabila terdapat pernyataan yang demikian, maka kita tidak akan dapat berbicara apapun, sebab kita tidak memahami pernyataan tersebut. 

Contoh, pertanyaan berikut tidak jelas: "Apa yang harus dikerjakan pendidik dalam sistem pendidikan di Indonesia?" 

Agar pertanyaan itu menjadi jelas, maka kita harus memahami betul apa yang dipikirkan dalam masalah itu. 

Agar menjadi jelas, pertanyaan itu harus diubah menjadi, "Apa yang harus dikerjakan oleh pendidik untuk memastikan bahwa siswanya benar-benar telah mempelajari berbagai keterampilan dan kemampuan untuk membantu berbagai hal agar mereka berhasil dalam pekerjaannya dan mampu membuat keputusan dalam kehidupan sehari-hari?". 

    Accuracy (keakuratan, ketelitian, kesaksamaan) 

Ketelitian atau kesaksamaan sebuah pernyataan dapat ditelusuri melalui pertanyaan: "Apakah pernyataan itu kebenarannya dapat dipertanggungjawab-kan?"; 

"Bagaimana cara mengecek kebenarannya?"; "Bagaimana menemukan kebenaran tersebut?" 

Pernyataan dapat saja jelas, tetapi tidak akurat, seperti dalam penyataan berikut, "Pada umumnya anjing berbobot lebih dari 300 pon".

    Precision (ketepatan) 

Ketepatan mengacu kepada perincian data-data pendukung yang sangat mendetail. 

Pertanyaan ini dapat dijadikan panduan untuk mengecek ketepatan sebuah pernyataan. 

"Apakah pernyataan yang diungkapkan sudah sangat terurai?"; 

"Apakah pernyataan itu telah cukup spesifik?". 

Sebuah pernyataan dapat saja mempunyai kejelasan dan ketelitian, tetapi tidak tepat, misalnya "Aming sangat berat" (kita tidak mengetahui berapa berat Aming, apakah satu pon atau 500 pon!) 

    Relevance (relevansi, keterkaitan)

Relevansi bermakna bahwa pernyataan atau jawaban yang dikemukakan berhubungan dengan pertanyaan yang diajukan. 

Penelusuran keterkaitan dapat diungkap dengan mengajukan pertanyaan berikut: "Bagaimana menghubungkan pernyataan atau respon dengan pertanyaan?"; 

"Bagaimana hal yang diungkapkan itu menunjang permasalahan?". 

Permasalahan dapat saja jelas, teliti, dan tepat, tetapi tidak relevan dengan permasalahan. 

Contohnya: siswa sering berpikir, usaha apa yang harus dilakukan dalam belajar untuk meningkatkan kemampuannya. 

Bagaimana pun usaha tidak dapat mengukur kualitas belajar siswa dan kapan hal tersebut terjadi, usaha tidak relevan dengan ketepatan mereka dalam meningkatkan kemampuannya. 

    Depth (kedalaman) 

Makna kedalaman diartikan sebagai jawaban yang dirumuskan tertuju kepada pertanyaan dengan kompleks, Apakah permasalahan dalam pertanyaan diuraikan sedemikian rupa? 

Apakah telah dihubungkan dengan faktor-faktor yang signifikan terhadap pemecahan masalah? 

Sebuah pernyataan dapat saja memenuhi persyaratan kejelasan, ketelitian, ketepatan, relevansi, tetapi jawaban sangat dangkal (kebalikan dari dalam).

Misalnya terdapat ungkapan, "Katakan tidak". 

Ungkapan tersebut biasa digunakan para remaja dalam rangka penolakan terhadap obat-obatan terlarang (narkoba). 

Pernyataan tersebut cukup jelas, akurat, tepat, relevan, tetapi sangat dangkal, sebab ungkapan tersebut dapat ditafsirkan dengan bermacam-macam. 

    Breadth (keluasaan) 

Keluasan sebuah pernyataan dapat ditelusuri dengan pertanyaan berikut ini. 

Apakah pernyataan itu telah ditinjau dari berbagai sudut pandang?; 

Apakah memerlukan tinjauan atau teori lain dalam merespon pernyataan yang dirumuskan?; 

Menurut pandangan..; Seperti apakah pernyataan tersebut menurut... 

Pernyataan yang diungkapkan dapat memenuhi persyaratan kejelasan, ketelitian, ketepatan, relevansi, kedalaman, tetapi tidak cukup luas. 

Seperti halnya kita mengajukan sebuah pendapat atau argumen menurut pandangan seseorang tetapi hanya menyinggung salah satu saja dalam pertanyaan yang diajukan. 

    Logic (logika) 

Logika terkait dengan hal-hal berikut: Apakah pengertian telah disusun dengan konsep yang benar?; 

Apakah pernyataan yang diungkapkan mempunyai tindak lanjutnya? 

Bagaimana tindak lanjutnya? 

Sebelum apa yang dikatakan dan sesudahnya, bagaimana kedua hal tersebut benar adanya? 

Ketika kita berpikir, kita akan dibawa kepada bermacam-macam pemikiran satu sama lain. 

Ketika kita berpikir dengan berbagai kombinasi, satu sama lain saling menunjang dan mendukung perumusan pernyataan dengan benar, maka kita berpikir logis. 

Ketika berpikir dengan berbagai kombinasi dan satu sama lain tidak saling mendukung atau bertolak belakang, maka hal tersebut tidak logis.

Demikianlah paparan singkat mengenai beberapa Indikator Berpikir Kritis Menurut Para Ahli, semoga dapat bermanfaat.

Terima Kasih.

Salam Satu Data Pendidikan Indonesia.